新时期高校思政课分众教学培训材料

大学思想政治z*理论课（以下简称“思想政治课”）集中教学是在开展马克思主义理论教育的基础上，以XX领导新时期中国特色社会主义思想，满足大学生个性化、差异化的学习需求，细分学生群体，实施有针对性的教学方法。目前，各高校普遍实施思想政治课分众教学改革，也取得了丰硕成果。在此基础上，本文有效分析了新时期高校思想政治课分众教学的重要价值、原则和实践策略，以更好地促进高校思想政治课的高质量发展。

一、新时期高校思想政治课分众教学的重要价值

1.分众教学是推进思想政治课改革创新的重要引擎。课程改革创新是促进思想政治课高质量发展的必由之路。新时期，党和政府对高校思想政治课改革创新提出了新的要求和使命。其中，增强思想理论是高校思想政治课改革创新的基本遵循，增强亲和力和目的是高校思想政治课改革创新的发展方向。只有增强亲和力，学生才能亲自教师，相信自己的方式；只有提高目的，思考学生的想法，解决学生的困惑，才能提高思想政治课程的质量和效率。思想政治教学充分吸收了分类教学的个性化、差异化教学理念，在实施教学目标、课程设置、教材使用、教学管理的前提下，教师结合学生的教育水平、专业分类和认知水平，有针对性的教学，真正实现教学、教学、教学。可以说，思想政治课分众教学的实施不仅是增强思想政治课亲和力和目的的重要组成部分，也是高校思想政治课改革创新时代的需要。

2.分众教学是提高思想政治课教学效率的客观要求。思想政治课的有效性能否提高，取决于思想政治课能否因地、因时、因材的有效发展。分众教学是对传统思政教学模式的反思和超越，是提高思政教学效率的有益尝试。分众教育理念旨在根据不同地区的实际情况和不同时期的实际要求，科学设定各级、类别、专业学生的阶段性教学目标，制定独特的教学方法，为思想政治课程的质量和效率提供有效的途径。以“XX领导中国特色社会主义新时代”为例，思想政治教师应结合学生的专业教学，如让环境工程学生从学科和专业历史背景分析“为什么中国现代化是人与自然和谐共存的现代化”；让外语专业的学生比较中西现代化的轨迹和差异，了解中国现代化超越西方现代化；等等。这不仅可以鼓励学生深入研究和全面思考思想政治课教学的信息，而且可以将原始相对抽象的概念和概念转化为新鲜和具体的认知，从而实现“真正的理解、真正的学习和真正的使用”。

3.分众教学是服务学生成长成才的内在需要。XX领导XX指出，“思想政治工作基本上是一项生活工作，必须围绕学生，照顾学生，服务学生，不断提高学生的思想水平、政治意识、道德修养、文化素养，使学生成为道德能力和全面发展的人才。”思想政治课分众教学能满足学生成长成才的需要，有利于落实立德育人的根本任务。一是新时代学生主体观念不断增强，主体需求更加突出，体现在学生在专业学习、考核等方面寻求更多的自主选择空间。其次，随着国际和国内形势的深刻变化，西方的社会文化趋势、价值观和生活习惯正在影响一些学生的世界观、人生观和价值观。极少数学生存在政治信念混乱、价值观扭曲、理想信念模糊、缺乏社会责任、心理素质差等问题，无法认识到马克思主义科学的世界观和方法论。这就要求思想政治课教师运用分众思维，打破“一套”的常规教学方法，结合学生的专业分类，特别是兴趣点，设计教学方法、内容和创新的评价机制，提高学生的参与度，增强学生的收益感；结合学生的认知特点，深入分析影响学生价值观的社会思想趋势的原因和危害，用深入、合理、有力的基本观点和基本理论武装学生的思想，为学生成长成才服务。

二、构建新时期高校思想政治课分众教学模式的原则

1.坚持正与创新统一的原则。中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化新时期学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，必须坚持新时期思想政治课改革创新的统一原则。正直与创新是辩证统一的，正直是创新的前提，即保持价值导向的初衷；创新是实现正直的途径，即在正直的基础上进行改革。具体到高校思想政治课分众教学，坚持守正原则，就是要遵循思想政治课教学和学生成长的基本规律，落实立德育人的根本任务。分众教学应成为贯彻德育人基本任务和创新教育理念的有益实践。思想政治课分众教学坚持创新原则，包括三个方面：一是创新教育理念，树立与道德教育相一致的教育理念；二是创新道德教育的内容和形式，根据学生的专业、兴趣、困难确定不同的目标要求，特别是区分不同的性质和水平，如政治理论、情感理解、理性理解、认知和认可；三是创新道德教育课堂教学模式，理论教学与实践教学紧密结合，思想政治小班与社会大班相结合，正确引导学生树立雄心壮志，成为奋斗者，真正实现学习、思考、运用、知识、信用、信用的统一。

2.坚持统一主导性和主体性的原则。思想政治课分众教学要充分尊重教师的主导性，切实维护学生的主体性。首先，学生的主体指导要求教师更好地发挥主导作用。一方面，加强教师在分众教学中的主导观念。例如，“xx领导思想与中国特色社会主义理论体系”课程的目的是加深学生对中国共产党**坚持马克思主义基本原则与中国具体现实相结合，结合中国优秀传统文化，不断促进马克思主义中国时代的认知，这需要思想政治教师明确身份意识、责任意识和使命意识，在课程准备、教学过程中激活自己的主导力量。另一方面，提高教育教学方法。面对教育环境的变化，思想政治课教师应积极分析教育对象的认知规律和接受特点，独立学习和运用新的教学方法，掌握学生的话语体系，缩短师生之间的距离。二是提高学生参与思想政治课教学的积极性、主动性和创造力。在保证教师主导地位的基础上，确保学生在课堂上分享资源管理、课程组织、过程参与等主要权益；激发学生的主要意识，引导学生在新时期建立正确的成长观。

3.坚持整体性与多样性统一的原则。整体原则是指教学任务、目标、内容、组织、课程实施与课程开发、教学方法和学习方法密切相关的整体要素。多样性原则是指在思想政治课分众教学过程中，根据不同的教育对象确定和实施不同层次的教育内容。思想政治课分众化教学遵循整体原则。一是树立“全体育人”的理念，构建全体员工、全过程、全方位教育的局面，防止学校思想政治课不同部分或专业的分离；二是从整体上设定思想政治课的教学目标、教学内容和教学评价，更好地明确思想政治课的课程方向，巩固课程基础，促进课程改进。思想政治课分众教学遵循多样性原则。一是掌握思想政治课教学内容的多样性，根据不同学生的特点设置符合学生实际情况的教学内容；二是掌握思想政治课教学对象的多样性，对不同专业和学习能力的学生采取不同的示范指导和自我教育方法。例如，思想政治课教师可以采用颈链连接法，结合国内外新闻热点、热门网络话题、学生感兴趣的时事新闻、历史典故、学生描述、图像播放、游戏体验等方法应用于知识教学，使无聊的理论“生活”，既能反映不同学生的学习特点，又能保证知识教学的完整性，提高思想政治课的教学效果。

三、新时期高校思想政治课分众教学的实践策略

1.深化理论教学，构建链式分众教学模式。思想政治课可以拓宽理论教学环节，从“课前、课中、课后”构建链条式分众教学模式。首先，在课前阶段，通过网络学习平台掌握差异化的学习情况。思想政治课教师可以通过学习、优秀学院等渠道扩大共享资源，建立丰富的教育资源数据库，结合课程教材内容和国际国内社会发展的热点问题，为学生提供足够的空间，提高多维学习体验。在此基础上，思想政治课教师可以根据不同学生的学习轨迹和偏好，充分关注网络平台上形成的“学习档案”，深入了解学生对知识的理解，从而设计教学的重点和难点。其次，在课堂教学实施阶段，为了满足各级学生的学习需求，思想政治课教师可以将课程内容分为几个主题，并逐步解释。例如，在教授“XX领导新时代中国特色社会主义思想”课程“建设社会主义文化力量”的内容时，思想政治教师可以从文化的概念和表现出发，进一步明确社会主义文化的内涵，指导学生思考优秀的中国传统文化、革命文化与社会主义先进文化的关系，最终解决“如何建设社会主义文化”的重大问题，带领学生进行深入、开放、研究性的学习。第三，课后，思想政治课教师可以根据学生对知识的理解，开展思想沙龙、专题研讨会等课外活动，丰富学生在深入交流中的理论知识，更好地提高理论学习效率。

2.拓展实践教学，丰富层次分众教学体系。高校思想政治课将分众理念应用于课堂实践教学、新媒体协助实践教学、党团活动和志愿者活动，能有效满足不同学习水平学生的需求。首先，根据学生的专业特点开展实践活动，将思想政治元素嵌入专业课程的实践教学中。思想政治教师可以鼓励学生参加职业道德教育和法治教育，更好地结合思想政治教育的目标和学生的实际需要。二是利用新媒体分众教学方法协助实践教学。思想政治课教师应充分利用平台资源建设网络实践教学基地，积极推广与学生成长现实和现实相关的实践文章，及时开展线上线下指导、解决问题、交流活动，提高学生的收益感。第三，思想政治课的实践教学是通过社区活动和志愿者活动进行的。思想政治课教师可以根据学生对思想政治课实践的不同需求，建立不同的实践主题，形成差异化的实践团队；通过深入参与研究，引导学生参观爱国主义教育基地和农村振兴试点项目，丰富学生的情感体验，促进学生将“知识”转化为“行动”。

3.创新评价思维，构建分众评价体系。思想政治课程评价应结合学生的思想特点，从评价主体、评价指标和评价方法三个维度构建多元化的评价体系。一是建立多元化的评价主体，鼓励社会、学校、家庭等相关主体参与评价，对学生进行小组相互评价和自我评价，更全面地考察学生的学习效果。二是增加多样化的评价指标。在考察学生掌握理论知识的基础上，可以利用共享平台对学生在网络专题讨论、问卷调查、主题演讲等方面的表现进行评分；增加道德修养、创新能力、实践技能等评价内容，统一知识获取、技能提升和精神修养，全面反映教学过程及其效果。三是选择量化评价与质量评价相统一的评价方法。定量评价可以对个人知识的获取、能力的培养和效果形成可视化的结果，定性评价可以呈现学生个人思想意识的状态、发展背景等深层次问题。只有补充两种评价，才能形成对学生的综合客观评价结果。